姜立軍

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要堅持德育為先，創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性；《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》特別指出，要加快制度建設和師資隊伍建設，建立起穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊伍，促進教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

為深入貫徹國家教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，北京市朝陽區(qū)教委始終站在教育前沿，緊抓朝陽區(qū)教育實際，對新形勢下的教育事業(yè)提出了更為明確的發(fā)展戰(zhàn)略?；诖耍本┦袆潘闪袑W校專門教育體系、德育工作及教師心理健康教育工作提出了深入、實效的發(fā)展措施，規(guī)劃了心理健康教育師資隊伍專業(yè)化和規(guī)范化建設的重要內(nèi)容，尤其在心理健康教育工作的管理架構(gòu)和執(zhí)行體系上，更為注重“專業(yè)引領”的定位。通過前期認真考察比較，學校最終確定與北京讀你心意教育機構(gòu)合作，整體引入其優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源、培訓執(zhí)行保障機制、教師行為轉(zhuǎn)化機制及成果孵化機制，共同組建了項目工作團隊。在前期大量調(diào)研取證、政策研究、文獻檢索、專家指導、經(jīng)驗借鑒及多方聽取意見的基礎上，經(jīng)過反復論證修改，最終確定了“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”的整體項目方案。

項目以心理健康教育工作為主體，緊扣教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，整體推動學校品質(zhì)的提升。此項工作是貫徹國家教育方針、促進學生全面發(fā)展的迫切需要，更是完善教師專業(yè)發(fā)展體系、創(chuàng)新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。

北京市勁松六中是一所國家義務教育中的專門教育學校，承擔對上級教委劃定區(qū)域內(nèi)的普通中學中心理偏常，有較嚴重不良行為，不適宜在普校就讀的的未成年問題學生的教育、管理、矯治的工作。專門教育學校生源的特殊性，決定了專門教育的自身特殊運作規(guī)律，決定了專門教育學科的獨特性，決定了專門教育學校要在遵循教育規(guī)律的基礎上，按照專門教育的規(guī)律，確立專門教育的教育理念，實施專門教育的教育模式和教育方式，努力形成專門教育的特色。實施“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”，正是學校實施專門教育的教育模式和教育方式采取的工作措施。

經(jīng)過近兩年的發(fā)展，項目極大地推動了學校教育教學的發(fā)展，提升了學校辦學品質(zhì)，促進了教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設。在項目工作的實施過程中，學校始終堅持并體現(xiàn)了兩個基本思路：

一.把對教育和專門教育事業(yè)的忠誠體現(xiàn)于對問題學生的摯愛

    教師要有師愛。教師要熱愛學生，是對所有教師的共同要求和師德的普遍原則，是教書育人應有的情感。師愛的實質(zhì)是教師的學生觀。專門教育教師要將特別的愛獻給特別的學生。除應具備熱愛學生、尊重學生、信任學生的普遍要求的師愛外，專門教育教師尤其要擴展、升華內(nèi)涵、范圍和情感比普校教師更廣范、更深刻、更必然的師愛，就是從對學生（職業(yè)或法律關(guān)系）的愛提升到對孩子（情感關(guān)系）的愛并升華到對自己的孩子（親情或親子關(guān)系）的愛，認知并實現(xiàn)了這種學生→孩子→自已的孩子的不是親人勝似親人的愛生如子的師愛，才是一種大愛、一種真愛、一種實愛。這不僅是一種教育理念，也是做好專門教育工作的基礎，是與普校師愛的區(qū)別，是專門教育學校生源及教育特點所決定的。單從家庭關(guān)系或家庭教育的角度，專門學校學生普遍缺失家庭親情、學生在校時間比在家里長、學生接觸老師比家長多的特情，客觀上也要求學校要發(fā)揮家庭的功能，教師要承擔與正常學生家庭不同的情感責任。學校功能＋家庭功能＝專門教育學校功能，教師情感＋家長情感＝專門教育教師情感，專門教育學校功能＋專門教育教師情感＝專門教育責任。在專門教育學校，教師對學生的情感影響有著不可替代、不可置疑、不可小覷的作用。如果將學生視作親如己出，當作學生的父母，這種情感首先能激發(fā)起教師教書育人的強烈責任感，同時由這種情感產(chǎn)生的師生間的親子效應更能使教師的教育為學生所相信和悅納。教貴情真，情貴心真，專門教育學校的教師應該像父母對待有殘疾的孩子，像醫(yī)生對待前來治療的病人，像園丁對待受蟲害侵蝕的花朵那樣，熱愛、關(guān)心、教育自己的學生。

二.促進教師心理健康教育能力職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展。

    專門教育學校的學生心理健康教育，除具有與普通學校的共性外，又有自身的教育特點。與普通未成年人不同，專門教育學校的學生是青少年階段中更為特殊的群體。與青少年現(xiàn)實表現(xiàn)不同，現(xiàn)實青少年中存在的負面問題和行為，在專門教育學校的學生中均有不同程度、不同方式的反映，有的甚至尤為明顯。     與青少年正常心理不同，專門教育學校學生的認識、情感、意志、能力、性格等心理過程、心理特征和心理問題比普通青少年更為集中、突出、特殊、典型和復雜。與正常青少年心理健康教育不同，專門教育學校學生心理健康教育內(nèi)容更廣泛，包含著教育、管理、矯治的工作。與學生普通心理健康教育功能不同，專門教育學校心理健康教育不僅要幫助問題學生具備正常和健康的心理，同時又具有轉(zhuǎn)變一位學生、幸福一個家庭、穩(wěn)定一所學校、安定一片社區(qū)的促進社會和諧的功能。與普校教育教學重點不同，專門教育學校在完成國家規(guī)定的教學任務的同時，對問題學生的心理健康教育、問題學生心理健康教育的科研是教育教學的重點，具備心理健康教育的專業(yè)化知識與技能，是專門教育學校教師的職業(yè)技能。這些特性不僅決定了專門教育學校學生心理健康教育的必要性和重要性，更決定了比普通學校更高標準、更廣范圍、更加專業(yè)、更大責任的要求。

正是基于對上述問題的深刻認識，北京市勁松六中始終重視問題學生的心理健康教育。為了在思想品德、行為習慣、勞動技能、學習成績等方面實現(xiàn)學?！白屆恳粋€孩子健康發(fā)展”的辦學理念，根據(jù)生源特點確定的教育模式和教育方式，學校把心理健康教育、心理健康教育能力、心理健康教育科學研究作為學校教育教學、教師職業(yè)技能、創(chuàng)建辦學特色的重要范疇，以教師為引領，促進學生心理健康教育的深層次發(fā)展。在開展多種內(nèi)容、多種形式學生心理健康教育的基礎上，又實施了“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”，對全校教師進行了全面、專業(yè)、系統(tǒng)、長期的心理健康教育專業(yè)知識與專業(yè)技能培訓，并收到了較好的工作成果。目前，學生嚴重違紀和違法行為基本杜絕，學生違法犯罪行為連續(xù)6年為零。僅2014年和2015年，學生獲得的區(qū)級及以上教育教學名次和榮譽稱號達78人次。初中畢業(yè)生連續(xù)四年實現(xiàn)全員參加中考，學校連續(xù)四年被考核為中考達標單位。學校組織的學生家長無記名方式對學校教育教學工作評價，92％的家長認為自己的孩子轉(zhuǎn)入勁松六中學校后品行發(fā)生了顯著變化，97％的家長認為通過教育，自己孩子的突出毛病得到了明顯糾正。學校與學生心理健康教育社會專業(yè)團隊合作，多次開展了學生心理健康教育的活動、科研和教師培訓。學校參與了多項市級和國家級青少年心理健康教育等課題的研究，多次被評為教科研先進。僅2014年和2015年，新聞媒體共播發(fā)學校關(guān)于學生管理教育工作的報道和視頻18件，學校分別入選“北京教育品牌特色學校”和被人民教師網(wǎng)等單位聯(lián)合授予“學校文化創(chuàng)新?！狈Q號。

“教師隊伍心理健康教育專業(yè)化建設與學校品質(zhì)提升示范項目”在實施的過程中，盡管為本校存在“問題”的學生提供了諸多的幫助，但我們著眼于學生的終生發(fā)展。當我們以積極的教育觀來看待，以發(fā)展的眼光來對待，這些“問題”亦不能稱之為問題。項目在研究探索、實踐檢驗及成果建設的幾個重要階段中，均得到了北京市朝陽區(qū)教委、學校全體同仁及北京讀你心意教育機構(gòu)的大力支持，得到了眾多專家學者的指導。值項目階段總結(jié)之際，特向項目組全體人員、專家團隊以及對本項目工作曾直接或間接提供協(xié)助的人士敬表謝忱，也希望在未來學校的心理健康教育工作中能夠得到更多教育界同仁、學生家長、關(guān)注教育的各界人士的指導支持。

（作者單位：北京市勁松六中）